常见的发音问题

      华文将成为英语之外世界上第2大语言。你我可能都没想过,会有这么一天,全世界的人都急着学习中文。前所未见的全球中文热,早已在世界各地延烧。根据《亚洲周刊》报导,目前全球有85个国家、将近3千万人学习中文。马来西亚的华文教育通过听、说、读、写的技能训练,培养学生使用华文交际的能力。华语已日渐重要,除了掌握听、读和写之外,说也是非常重要的一环。














      身为马来西亚华人,我们说的华语是已经本土化和方言化了。因此,为了说得一口标准的华语,我们得注重华语的语音结构、声调和句调的练习,矫正自己的发音,反覆练习,以达致良好的学习效果。口语表达层次较高的说话者,其华语表现出清晰度、悦耳度、流畅度能面面俱到的情况。所谓清晰度,指的是发音准确、清晰、到位,易于让人听辨、理解。所谓悦耳度,指的是能掌握声调的起伏、轻重音的区隔、语气、语调以及情感的融入等,让人耳感舒适。所谓流畅度,是指语流顺畅自然,不随意中断,而且没有不适当的口头语和赘词,让听话者的思绪可以稳定连贯。

      马来西亚华人的华语发音问题其实就在于不够精准,舌头变懒了,发音不到位。我们应该请教班拥有华语正音经验的老师帮我们纠音。纠音的方式很简单:先从念单音节词,再念双音节词,而后练习单句的语流音变,最后就是短文的断词朗读练习。练习几次过后,我们就以MP3录制彼此的发音做对照,课程结束后,我们用MP3自己听说练习一段时间,再找同学测试,然后针对有问题的音,再行调整一翻。如是,越调越精细,将有问题的音,一个一个剔除。


















      马来西亚华人一般上常遇到的发音问题,首先在单音节词上,翘舌音常常发不到位。我们的舌位若只是停留在舌位图的标准位置,发出的音,仍然不够准确。为此,我们必须努力将舌头后卷到上颚后方,才能够发出标准的翘舌音。马来西亚华人的另一个普遍性的发音问题是前鼻音和后鼻音不分。前鼻音和后鼻音的发音区分主要在阻碍部位不同和开口度大小不一这两点。

      最后的发音问题,就是音调。两个上声字连读时,我们常将第二个上声字的词尾读成半上;轻声字未按应读调值读出,儿话词未能将儿与前一音节词干快速连结成一个音节以及助词啊的连音错误。虽然在说话中上声变调的状况很多, 但是我们应当先训练自己能够每个上声字都发音标准。不然,很容易造成听觉灵敏、辨音能力强的人们的困惑。很多人以为成年人的发音应当不大容易矫正过来,事实上成年人的认知能力很强,只要示范时能够清楚辨明舌位,加上超标准的语音输入, 一般人应当都可矫正到一定水准。自觉加耐心及勤练习,发音矫正定会有所成效的。

      要能够具有高层次的华语口语表达能力可不是一蹴可及之事。幸运的是,许多语言教学的行动研究显示,口语表达能力确实可以经由良好的语言课程的设计与演练而获得提升。只要我们好好练习,就可以全面提升自己说华语的能力,成为一位能说得一口标准华语和写得一手好中文的龙的传人。

朗读常犯的错误

      在学生常念错的字音中,形声字的错读占了大部分,因为汉字大多数是形声字。假如照声旁来读,就很容易就读错,只因古今语音变化太大,且有的字形已经改变了面貌,于是声旁便不完全可靠了。有些汉字字形差别不大,有些同学平时学习又没有养成勤查工具书的习惯,遇字总是想当然的自定读音,不知不觉中使自己成了“白字先生”。这些错误是汉字形近的特点带来的认字上的困难所导致的。其次,汉语中有许多多音字,它们的读音随着具体的语境而变化,一有疏忽,就会出现误读。如“自怨自艾”的“艾”(yì)误读为“ài”,“厦门”的“厦”(xià)误读为“shà”等。此外,有些汉字在语言交际中有一些误读习惯,如“包庇”的“庇”(bì)误读为“pì”,“畸形”的“畸”(jī)误读为“qí”等。因声母或韵母混淆而导致读错字,这一点,方言区的考生表现得最明显。如“奢侈”的“奢”声母是“sh”翘舌音,但有的学生认为是“s”;“问难”的“难”声母是“n”,有的学生认为是“l”;“含情脉脉”的“脉”,韵母应是“o”而不是“ai”等等。





















      华语的常用字中有三四百个多音多义字,造成多音多义的原因大略有这几种。第一,词性不同而异读,例如“相”,作名词语素时读“xiànɡ”如“相貌”,作动词语素时读“xiānɡ”如“相看”,作副词时也读“xiānɡ”,如“互相”。第二,是由于词义不同而异读,如“看”,“看见”读“kàn”,“看守”读“kān”;“差”,“差距”读为“chā”,“差劲”读“chà”,“差使”读“chāi”;“恶”,“恶心”读“ě”,“恶意”读“è”,“可恶”读“wù”。第三,是文白不同而异读。如“薄”,组成书面语汇读“bó”,口语中读“báo”。低年级的孩子识字量少,而教材上的课文篇幅较长,生字较多,无疑加大了孩子们的朗读难度。仔细听他们的朗读,不难发现主要存在两个问题:一是读错音、别音,这主要是因为孩子不认识字或者多音字不能准确运用;二是添字、漏字,以及前后颠倒。

      要使学生朗读得入格,老师首先要严格正字正音。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字,随时严格地加以纠正。其次是不数读。低年级学生因识字量较少,往往会出现数读的现象,教师要有针对性地指导朗读,以免造成数读的现象。在学生有一定的朗读能力后,教师要重点对朗读技巧的运用加以指导。如:停顿、重音、语调、语气、速度、节奏等方面强以指导,以便能在朗读过程中达到入情的效果。小学生的朗读训练总是从表音开始,通过表情,最后达到表意的目的。对低年段的学生我们要从语音、发音的入格入手,再结合教材内容对朗读技巧加以训练,逐步达到入情入境,这样才会对课文的内容的理解把握的更好。教师一定要让学生多积累识记简单常用的多音多义字,把平常遇见的多音多义字分类记下来,也可常翻阅字典,把常见的多音多义字摘录出来,一有时间就拿出来看。最后,教师要求学生读书的时候“指读”,所谓指读,就是读书时,用手指着字,读到哪个字,手指哪个字。“指读”能让学生做到口、眼、心、手并用,提高注意力,达到读准确、读通顺的目的。

















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