朗读常犯的错误

      在学生常念错的字音中，形声字的错读占了大部分，因为汉字大多数是形声字。假如照声旁来读，就很容易就读错，只因古今语音变化太大，且有的字形已经改变了面貌，于是声旁便不完全可靠了。有些汉字字形差别不大，有些同学平时学习又没有养成勤查工具书的习惯，遇字总是想当然的自定读音，不知不觉中使自己成了“白字先生”。这些错误是汉字形近的特点带来的认字上的困难所导致的。其次，汉语中有许多多音字，它们的读音随着具体的语境而变化，一有疏忽，就会出现误读。如“自怨自艾”的“艾”(yì)误读为“ài”，“厦门”的“厦”(xià)误读为“shà”等。此外，有些汉字在语言交际中有一些误读习惯，如“包庇”的“庇”(bì)误读为“pì”，“畸形”的“畸”(jī)误读为“qí”等。因声母或韵母混淆而导致读错字，这一点，方言区的考生表现得最明显。如“奢侈”的“奢”声母是“sh”翘舌音，但有的学生认为是“s”；“问难”的“难”声母是“n”，有的学生认为是“l”；“含情脉脉”的“脉”，韵母应是“o”而不是“ai”等等。

      华语的常用字中有三四百个多音多义字，造成多音多义的原因大略有这几种。第一，词性不同而异读，例如“相”，作名词语素时读“xiànɡ”如“相貌”，作动词语素时读“xiānɡ”如“相看”，作副词时也读“xiānɡ”，如“互相”。第二，是由于词义不同而异读，如“看”，“看见”读“kàn”，“看守”读“kān”；“差”，“差距”读为“chā”，“差劲”读“chà”，“差使”读“ｃｈāｉ”；“恶”，“恶心”读“ě”，“恶意”读“è”，“可恶”读“wù”。第三，是文白不同而异读。如“薄”，组成书面语汇读“bó”，口语中读“báo”。低年级的孩子识字量少，而教材上的课文篇幅较长，生字较多，无疑加大了孩子们的朗读难度。仔细听他们的朗读，不难发现主要存在两个问题：一是读错音、别音，这主要是因为孩子不认识字或者多音字不能准确运用；二是添字、漏字，以及前后颠倒。

      要使学生朗读得入格，老师首先要严格正字正音。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。其次是不数读。低年级学生因识字量较少，往往会出现数读的现象，教师要有针对性地指导朗读，以免造成数读的现象。在学生有一定的朗读能力后，教师要重点对朗读技巧的运用加以指导。如：停顿、重音、语调、语气、速度、节奏等方面强以指导，以便能在朗读过程中达到入情的效果。小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的。对低年段的学生我们要从语音、发音的入格入手，再结合教材内容对朗读技巧加以训练，逐步达到入情入境，这样才会对课文的内容的理解把握的更好。教师一定要让学生多积累识记简单常用的多音多义字，把平常遇见的多音多义字分类记下来，也可常翻阅字典，把常见的多音多义字摘录出来，一有时间就拿出来看。最后，教师要求学生读书的时候“指读”，所谓指读，就是读书时，用手指着字，读到哪个字，手指哪个字。“指读”能让学生做到口、眼、心、手并用，提高注意力，达到读准确、读通顺的目的。